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为何同道教导入校园被批评?

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罗丰苓/辅导老师近几个月,看见诸多的县市及家长单位甚至有各种标语在网路上传着要把同道教育、情欲教育等从教育现场中去除,包含教材及课程等各方面。同时,也看到有人举牌拍照 表现支撑同志教导,或连署捍卫同志教育入校园的正当性。名义上,似乎反对同志教育入校园是为恐同或被解读成歧视同志。而支持同志教育者又以捍卫同志的正义之士来发声。然细读似是冰炭不洽的两方,仍有雷同之处;就是任何一方都没有否认《性别平等教育法》其「促进性别位置实质平等、打消性别歧视、维护人格尊严」的教育精力。然而反对同志教育入校园的人士强调的是反对部份「不适当」的教材内容,而非反对「性别同等教育的教育目标。笔者站在教师的观点,个人认为,一些引起争议被认为不适当的内容,并非在「单一教材内容的适当与否」,而是在「教育内容自身与受教对象」二者结合后的适当性。重要争议之一,是部份教材内容编辑方向,并非以「大多数的个别国中小学生」为对象,而是把「全班学生都视作潜在的同性倾向或是跨性别的学生来施予教育」。争议教材之一如「青春水漾」的评量题目「人欲望的对象可以是同性」(答案是O)、「做爱必定是男跟女的插入式性行为?」(谜底是X)。这样的内容若听在同性性倾向者或许可释放不被认同性倾向的压力;但听在多数都是异性性倾向者,则似是教导「发生性欲对象的多元化」,无怪乎家长会抗议此类的教育内容。此外,反思的是「能跟各种性别的人发生性行为者」就表示「能尊重与各种性别的人发生性行为者」吗?异性恋者就一定尊重异性恋者?事实不然,异性恋者被排挤的人也不在少数,而身心障碍者有高比例发生霸凌也与性别认同、性倾向无关。另以跨性别人来说,媒体已经把一些跨性别人形塑「英勇做自己」,甚至「丑化变性后的人生」,并未等比例报导各种变性相关的可能风险甚至错误变性的苦楚或后续变性后面临服药或激素等的健康议题。如斯,也能够清楚「性别光谱」的内容之所以有争议,其把本来多数人已认同的性别认同废除,再经过刻意强化「性别认同不一致者的变性」甚至界定「勇敢做自己」;引领一种「以心感性别为主甚至变性才是大胆」的教育方向。然这方向仍有值得商议之处,变性应该是少数人的逼不得已,毕竟变性须要历经高风险血淋淋的变性手术,更怅然看见的是人人能接纳喜悦自己的身体,不需历经变性才干喜悦本人;而同样的,人人也都能尊敬各人展现的气质,不因性别特质而被排挤甚至遭遇霸凌。

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